云南大学2016考研-629-教育技术学考试大纲
2014-11-02 12:11:19   来源：   评论：0 点击：

629-教育技术基础综合考试大纲

 

一、考查目标

全日制攻读教育技术学硕士专业学位入学考试教育技术学科目考试内容包括教育技术学、教育心理学两门学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本技术方法，并能运用相关理论和技术方法分析、解决教育实际问题。

 

二、考试形式与试卷结构

（一）试卷成绩及考试时间

本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

（二）答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷内容结构

各部分内容所占分值为：

  教育技术学    约80分

  教育心理学    约70分

 

（四）试卷题型结构

填空题：    10小题，每小题2分，共20分

名词解释题：5小题，每小题8分，共40分

简答题：    5小题，每小题10分，共50分

分析论述题：2小题，每小题 20分，40分

 

三、考查范围

  教育技术学

一、考查目标

1、系统掌握教育技术学的发展历史、基础知识、基本概念、基本理论和现代教育技术手段。

2、理解教育和技术的哲学关系。

3、能运用教育技术学的基本理论和技术方法来分析和解决教育中的现实问题。

二、考查内容

一、教育技术学概述

（一）教育技术学的定义和研究取向

教育技术学的AECT’94和‘05定义及其比较；教育技术学的研究取向。

（二）教育技术学的发展历史

    教育技术学的起源、演变、理论建构等阶段有代表性、有影响的学者、著作、思想和理论。

 

二、教学的资源与过程

（一）教学资源

教学资源的含义；教学资源的类型；教学媒体的含义；教学媒体的特性；教学媒体的选择依据；

（二）教学过程

学习的含义；学习目标的分类：布鲁姆、加涅的理论及比较；加涅的信息加工学习过程模型；影响学习过程的主要因素；教学过程的构成要素；教学过程的基本阶段；教学中常见的组织形式；教学结构的基本含义、属性；两类不同教学结构的特点：教师为中心和学生为中心

　　

三、教学系统设计

（一）教学系统设计概述

    教学系统设计的含义及本质

（二）教学系统设计的基本过程

学习者特征分析、学习需要分析、选择与组织教学内容、教学策略设计、教学媒体的选择和运用、教学设计成果评价。

（三）教学系统设计的理论和模式

加涅“九—五矩阵”理论；梅瑞尔成分显示理论和教学处理理论；教学处方理论。以“教”为主的肯普模型、史密斯—雷根模型。

（四）教学系统设计的新思路和新方法

教学系统设计自动化；学科教学设计。

 

　　四、教学系统开发

　　（一）教学系统开发概述

教学系统开发的一般过程；常用的教育系统开发技术：印刷技术、视听技术、基于计算机的超媒体、网络技术、虚拟现实技术、人工智能等。

（二）教学系统开发模式

    ISD模式等。

（三）网络课程的开发

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和；网络课程的基本开发流程。

（四）智能教学系统的开发

智能导师系统、智能代理教学系统、智能超媒体教学系统等的开发流程和常用技术。

 

五、教育技术运用

（一）概述

教育技术的运用范畴不仅包括媒体的运用，而且包括各种学习资源的运用以及教学系统开发结果的实施。影响教育技术运用的因素

（二）教学资源的运用

　　现代教学媒体、多媒体计算机、互联网、虚拟现实技术等的教学应用；信息化教学应用形式。

（三）绩效技术的教育应用

   绩效技术在教育中的应用方法。

 

　　六、教育技术管理

　 （一）教学资源管理

    教学中的硬件和软件资源的科学管理方法。

　 （二）教育过程管理

　　学校和网络教学过程中的信息化管理方法

　 （三）项目管理

教育技术项目开发过程的计划、监督与调控。

（四）知识管理

知识管理的含义、工具。

　　

七、教育技术评价

　　（一）概述

　　教育评价的作用；教育技术评价范畴的内容。

　　（二）教学资源的评价

　　教学资源评价的基本原则；教学资源的评价流程

（三）教学过程的评价

　　教学过程的评价类型

　　

 

　　

教育心理学

一、考查目标

　　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教和学的启示。

　　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。

 

二、考查范围

一、教育心理学总论

（一）教育心理学概论

教育心理学的起源、创建与发展；教育心理学的研究对象、任务与教材内容；教育心理学的研究方法

（二）学习的性质和分类

学习的性质；学习的分类；学习论流派及其主要争论问题

 

二、学习过程

（一）知识的性质与陈述性知识的学习

知识的性质；陈述性知识学习规律的教学含义

（二）智慧技能的学习

技能的性质，智慧技能的性质

（三）认知策略的学习

认知策略的性质与分类

（四） 解决问题

解决问题概述；问题解决的心理过程；影响问题解决的因素；研究性学习

（五） 动作技能的学习

动作技能的性质

（六）态度与品德学习

态度与品德的性质；关于态度与品德形成及改变的几种理论

 

三、影响学习的重要因素

（一）学习迁移

学习迁移的种类与理论

（二）儿童与青少年的认知发展

皮亚杰的认知发展阶段理论；认知发展的信息加工理论；维果茨基的认知发展理论

（三）个别差异

学习风格的个别差异及其教学含义；适应性教学

（四）学习动机

学习动机的概念；关于学习动机的理论；激发与维持学习动机的策略

（五）影响学习的环境因素

班级中的人际关系；教师的素质；家庭和父母

 

四、从学习论向教学论与教学技术转化

（一）基于学习分类理论的教学论

两种取向的教学论及其应用价值；科学取向教学论的主要内容

（二）目标导向的教学设计

目标导向的课堂教学设计基本环节